1- عرض وتحليل النتائج الفرضية األولى: يبين مقارنة بين األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )T(

Transcript

1 1- الفرضية األولى: جدول رقم )06(: يبين مقارنة بين األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )T( - المحسوبة والمجدولة بين العينتين التجريبية والضابطة لالختبار القبلي. اختبار التوافق الداللة df T t T c S 2 δ x الضابط 6.90 ة التجريبية غير دال التحليل: بالنسبة للعينة التجريبية: تبين النتائج المعروضة في الجدول رقم )06( أعاله أن المتوسط الحسابي الختبار التوافق كان )6.85( بانح ارف معياري )1.34( ونالحظ أن قيمة )T( )38( المحسوبة )0.18( وهي أقل من قيمة )T( المجدولة )1.68( تحت درجة حرية df.)0.05( ومستوى دالة أما الضابطة: فقد بلغ المتوسط الحسابي الختبار التوافق )6.90( وبانح ارف معياري قدره )1.07( ونالحظ أن قيمة )T( المحسوبة )0.18( وهي أقل من قيمة (T) المجدولة )1.68( تحت درجة حرية )38( df ومتوسط داللة )0.05(. ومنه نالحظ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التجريبية يخص االختبار القبلي للتوافق. و الضابطة فيما

2 التجريبية الضابطة مخطط أعمدة رقم )01( يبين مقارنة بين األوساط الحسابية للعينتين التجريبية والضابط لالختبار القبلي للتوافق جدول رقم )07(: يبين داللة الفروق بين االختبارين القبلي و البعدي للعينة التجريبية. - اختبار التوافق الضابطة df الداللة T t T c SD SD D غير دال التجريبية التحليل: نرى من النتائج المعروضة في الجدول رقم )07( أعاله أن متوسط الفروق الختبار التوافق في اختبارين القبلي و البعدي كان )2.1( وبانح ارف معياري قدره )0.91( وقد ظهر أن الفروق كانت دالة إحصائية وبدرجة عالية لكال االختبارين وذلك أن قيمة )T( المحسوبة كانت )10.5( وهي أكبر من القيمة المجدولة )1.72( تحت درجة حرية )19( df ومستوى الداللة )0.05( ويعني هذا أن هناك فرق بين نتائج االختبارين القبلي و البعدي وهذا الفرق دال إحصائيا لصالح االختبار البعدي

3 - جدول رقم )08(: يبين مقارنة بين األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )T( المحسوبة والمجدولة بين العينتين التجريبية والضابطة لالختبار البعدي. اختبار التوافق الداللة df T t T c S 2 δ x الضابط ة دال التجريبية التحليل: بالنسبة للعينة التجريبية: تبين النتائج المعروضة في الجدول رقم )08( أعاله أن المتوسط الحسابي الختبار التوافق كان )8.95( بانح ارف معياري )1.11( ونالحظ أن قيمة (T) )38( المحسوبة )8.37( وهي أكبر من قيمة )T( المجدولة )1.68( تحت درجة حرية df.)0.05( ومستوى داللة أما الضابطة: فقد بلغ المتوسط الحسابي الختبار التوافق )6.75( وبانح ارف معياري قدره )1.16( ونالحظ أن قيمة )T( المحسوبة )8.37( وهي أكبر من قيمة (T) المجدولة )1.68( تحت درجة حرية )38( df ومتوسط داللة.)0.05( ومنه نالحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التجريبية و الضابطة فيما يخص االختبار البعدي لصالح التجريبية

4 التجريبية الضابطة مخطط أعمدة رقم )02( يبين مقارنة بين األوساط الحسابية للعينتين التجريبية والضابط لالختبار البعدي للتوافق

5 االستنتاج الجزئي األول: من خالل عرض نتائج الجدول رقم )06( الخاص باختبار التوافق لوحظ تقارب بين التجريبية و الضابطة إحصائيا الذي تناول نتائج المقارنة حيث بلغت )T( المحسوبة )0.18( وهي أقل من )T( المجدولة )1.68( وهذا ما يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05(. أما الجدول رقم )07( الذي تناولنا فيه نتائج الفروق بين االختبار القبلي و البعدي للعينة التجريبية حيث بلغت )T( المحسوبة )10.5( وهي أكبر من قيمة )T( المجدولة )1.72( وهذا ما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( لصالح االختبار البعدي. ويوضح الجدول رقم )08( الذي تناول نتائج المقارنة حيث تفوقت التجريبية على الضابطة إحصائيا فبلغت )T( المحسوبة )8.37( وهي أكبر من قيمة )T( المجدولة )1.68( وهذا ما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( لصالح التجريبية. وهذا ما يؤكده "كورت مانيل" على أن التعليم الحركي ليس اكتساب وتحسين وتثبيت واستعمال المها ارت الحركية فحسب وانما تكمن في مجال التطور للشخصية اإلنسانية وتتكامل 1 بربطها باكتساب المعلومات وبتطوير قابلية التوافق. وهذا أكدته "هدى محمد ناشف" بأن األلعاب الصغيرة تعمل على إشباع ميل التالميذ إلى الحركة والنشاط وتدريب حواسهم واكسابهم القدرة على استخدامها كما أنها تساهم على امتصاص االنفعاالت وتدريب العضالت الكبيرة والصغيرة وتحقق التوافق إضافة إلى ذلك فإنها 2 تساهم في تنمية سلوك التعاون وتبادل ال أري والمشاركة الجماعية وكيفية التعامل مع اآلخرين. 1 2 كورت مانيل : 1981 ص 113 هدى محمد ناشف: 1993 ص

6 وهذا ما يتوافق مع د ارسة "أسعد حسين عبد الر ازق" أن النتائج التي حققتها االختبا ارت أثبتت صالحية الوحدات التعليمية التي أعدها الباحث من خالل التطور الواضح في أهم القد ارت البدنية والحركية. وحسب الفرضية األولى التي تنص على : "توجد فروق ذات داللة إحصائية بين العينتين الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج المقترح في تنمية التوافق لدى تالميذ المرحلة االبتدائية" ومنه فالفرضية األولى محققة

7 2- الفرضية الثانية : جدول رقم )09(: يبين مقارنة بين األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )T( المحسوبة والمجدولة بين العينتين التجريبية والضابطة لالختبار القبلي. اختبار التوافق الداللة df T t T c S 2 δ x الضابط ة غير دل التجريبية التحليل: بالنسبة للعينة التجريبية: تبين النتائج المعروضة في الجدول رقم )09( أعاله أن المتوسط الحسابي الختبار التوازن كان )8.55( بانح ارف معياري )1.73( ونالحظ أن قيمة (T) المحسوبة )0.83( وهي أقل من قيمة )T( المجدولة )1.68( تحت درجة حرية df ومستوى داللة )38(.)0.05( أما الضابطة: فقد بلغ المتوسط الحسابي الختبار التوافق )8.85( وبانح ارف معياري قدره )1.46( ونالحظ أن قيمة )T( المحسوبة )0.83( وهي أقل من قيمة (T) المجدولة )1.68( تحت درجة حرية )38( df ومتوسط داللة.)0.05( ومنه نالحظ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التجريبية و الضابطة في ما يخص االختبار القبلي للتوازن

8 التجريبية الضابطة مخطط أعمدة رقم )03( يبين مقارنة بين األوساط الحسابية للعينتين التجريبية والضابط لالختبار القبلي للتوازن جدول رقم )10(: يبين داللة الفروق بين االختبارين القبلي و البعدي للعينة التجريبية. اختبار التوافق - الداللة df T t T c SD SD D الضابط ة دال التجريبية التحليل: نرى من النتائج المعروضة في الجدول رقم )10( أعاله أن متوسط الفروق الختبار التوازن في اختبارين القبلي و البعدي كان )1.45( وبانح ارف معياري قدره )1.23( وقد ظهر أن الفروق كانت دالة إحصائية وبدرجة عالية لكال االختبارين وذلك أن قيمة )T( المحسوبة كانت )5.37( وهي أكبر من القيمة المجدولة )1.72( تحت درجة حرية )19( df ومستوى الداللة )0.05( ويعني هذا أن هناك فرق بين نتائج االختبارين القبلي و البعدي وهذا الفرق دال إحصائيا لصالح االختبار البعدي

9 جدول رقم )11(: يبين مقارنة بين األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )T( المحسوبة والمجدولة بين العينتين التجريبية والضابطة لالختبار البعدي. اختبار التوافق الداللة df T t T c S 2 δ x الضابط ة دال التجريبية التحليل: بالنسبة للعينة التجريبية: تبين النتائج المعروضة في الجدول رقم )11( أعاله أن المتوسط الحسابي الختبار التوازن كان )10( بانح ارف معياري )0.79( ونالحظ أن قيمة (T) المحسوبة )6.58( وهي أكبر من قيمة )T( المجدولة )1.68( تحت درجة حرية )38( df ومستوى داللة.)0.05( أما الضابطة: فقد بلغ المتوسط الحسابي الختبار التوازن )8.55( وبانح ارف معياري قدره )1.33( ونالحظ أن قيمة )T( المحسوبة )6.58( وهي أكبر من قيمة (T) المجدولة )1.68( تحت درجة حرية )38( df ومتوسط داللة )0.05(. ومنه نالحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التجريبية و الضابطة في ما يخص االختبار البعدي لصالح التجريبية

10 التجريبية الضابطة مخطط أعمدة رقم )04( يبين مقارنة بين األوساط الحسابية للعينتين التجريبية والضابط لالختبار البعدي للتوازن

11 االستنتاج الجزئي الثاني: من خالل عرض نتائج الجدول رقم )09( الخاص باختبار التوازن لوحظ تقارب بين التجريبية و الضابطة إحصائيا الذي تناول نتائج المقارنة حيث بلغت )T( المحسوبة )0.83( وهي أقل من )T( المجدولة )1.68( وهذا ما يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05(. أما الجدول رقم )10( الذي تناولنا فيه نتائج الفروق بين االختبار القبلي و البعدي للعينة التجريبية حيث بلغت )T( المحسوبة )5.37( وهي أكبر من قيمة )T( المجدولة )1.72( وهذا ما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( لصالح االختبار البعدي. ويوضح الجدول رقم )11( الذي تناول نتائج المقارنة حيث تفوقت التجريبية على الضابطة إحصائيا فبلغت )T( المحسوبة )6.58( وهي أكبر من قيمة )T( المجدولة )1.68( وهذا ما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( لصالح التجريبية. كما يرى "إسماعيل عبد الفتاح عبد الهادي" أن الطفل يتوقع حركات اآلخرين وسرعة استيعابه وتعلمه للحركات الجديدة والقدرة على المداومة الحركية لمختلف الظروف ويسعى الطفل في هذه المرحلة إلى المنافسة ويعكس قياس قدرته باآلخرين ويؤثر النمو البدني بصورة واضحة على 1 النمو الحركي. وهذا ما يتوافق مع د ارسة "نشوان محمود داود الصفار" تفوق تلميذات المجموعة التجريبية على تلميذات المجموعة الضابطة في اختبار )الحجل التوازن( في حيث لم يظهر التفوق في 1 إسماعيل عبد الفتاح عبد الهادي: ص

12 اختبا ارت )الجري لمسافة مسافة(. 20 م الحجل يسار الوثب الطويل من الثبات رمي كرة ناعمة ألبعد وحسب الفرضية الثانية التي تنص على: "توجد فروق ذات داللة إحصائية بين العينتين الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج المقترح في تنمية التوازن لدى تالميذ المرحلة االبتدائية " ومنه فالفرضية الثانية محققة

13 3- الفرضية الثالثة: - جدول رقم )12(: يبين مقارنة بين األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )T( المحسوبة والمجدولة بين العينتين التجريبية والضابطة لالختبار القبلي. اختبار التوافق الداللة df T t T c S 2 δ x الضابط ة غير دال التجريبية التحليل: بالنسبة للعينة التجريبية: تبين النتائج المعروضة في الجدول رقم )12( أعاله أن المتوسط الحسابي الختبار المرونة كان )12.45( بانح ارف معياري )1.27( ونالحظ أن قيمة )T( )38( المحسوبة )1.11( وهي أقل من قيمة )T( المجدولة )1.68( تحت درجة حرية df.)0.05( ومستوى دالة أما الضابطة: فقد بلغ المتوسط الحسابي الختبار المرونة )12.75( وبانح ارف معياري قدره )1.11( ونالحظ أن قيمة )T( المحسوبة )1.11( وهي أقل من قيمة (T) المجدولة )1.68( تحت درجة حرية )38( df ومتوسط داللة )0.05(. ومنه نالحظ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التجريبية و الضابطة فيما يخص االختبار القبلي للمرونة

14 التجريبية الضابطة مخطط أعمدة رقم )05( يبين مقارنة بين األوساط الحسابية للعينتين التجريبية والضابط لالختبار القبلي للمرونة جدول رقم )13(: يبين داللة الفروق بين االختبارين القبلي و البعدي للعينة التجريبية. - اختبار التوافق الداللة df T t T c SD SD D الضابط ة دال التجريبية التحليل: نرى من النتائج المعروضة في الجدول رقم )13( أعاله أن متوسط الفروق الختبار المرونة في اختبارين القبلي و البعدي كان )1.8( وبانح ارف معياري قدره )0.86( وقد ظهر أن الفروق كانت دالة إحصائيا وبدرجة عالية لكال االختبارين وذلك أن قيمة )T( المحسوبة كانت )9.47( وهي أكبر من القيمة المجدولة )1.72( تحت درجة حرية )19( df ومستوى الداللة )0.05( ويعني هذا أن هناك فرق بين نتائج االختبارين القبلي و البعدي وهذا الفرق دال إحصائيا لصالح االختبار البعدي

15 - جدول رقم )14(: يبين مقارنة بين األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )T( المحسوبة والمجدولة بين العينتين التجريبية والضابطة لالختبار البعدي. اختبار التوافق الداللة df T t T c S 2 δ x الضابط ة 0.05 دال التجريبية التحليل: بالنسبة للعينة التجريبية: تبين النتائج المعروضة في الجدول رقم )14( أعاله أن المتوسط الحسابي الختبار المرونة كان )14.20( بانح ارف معياري )1.10( ونالحظ أن قيمة )T( )38( المحسوبة )6.62( وهي أكبر من قيمة )T( المجدولة )1.68( تحت درجة حرية df.)0.05( ومستوى دالة أما الضابطة: فقد بلغ المتوسط الحسابي الختبار المرونة )12.65( وبانح ارف معياري قدره )0.98( ونالحظ أن قيمة )T( المحسوبة )6.62( وهي أكبر من قيمة (T) المجدولة )1.68( تحت درجة حرية )38( df ومتوسط داللة )0.05(. ومنه نالحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التجريبية و الضابطة فيما يخص االختبار البعدي لصالح التجريبية

16 التجريبية الضابطة مخطط أعمدة رقم )06( يبين مقارنة بين األوساط الحسابية للعينتين التجريبية والضابط لالختبار البعدي للمرونة

17 االستنتاج الجزئي الثالث: من خالل عرض نتائج الجداول رقم (12) الخاص باختبار المرونة لوحظ تقارب بين التجريبية و الضابطة إحصائيا الذي تناول نتائج المقارنة حيث بلغت ( T )المحسوبة (1.11) وهي اقل من ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة رقم أما الجدول التجريبية حيث بلغت (T) المجدولة( 1.68 )وهذا ما يدل على عدم وجود فروق.(0.05) (13) (T) الذي تناولنا فيه نتائج الفروق بين االختبار القبلي و ألبعدي للعينة المحسوبة (9.47) وهي اكبر من قيمة ما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ألبعدي. ويوضح الجدول رقم المجدولة (T) (1.72) وهذا (0.05) (14) الضابطة إحصائيا فبلغت لصالح االختبار الذي تناول نتائج المقارنة حيث تفوقت التجريبية على المحسوبة (T) (6.62) وهي اكبر من قيمة (T) (1.68) وهذا ما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة لصالح التجريبية. وهدا المجدولة (0.05) ما أكده"عصام النسر" إن الطفل يستطيع في نهاية هده المرحلة إتقان وتثبيت الكثير من 1 المها ارت الحركية األساسية كالمشي مثال الجري الوثب و الخفة في أداء الحركات. وهذا ما يتوافق مع د ارسة "هيثم محسن ألكالبي"حيث توصل أن التجريبية حققت تقدم في مستوى الصفات البدنية المستهدفة خالل االختبا ارت البعدية عن الضابطة. وحسب الفرضية الثالثة التي تنص على:"توجد فروق ذات داللة إحصائية بين العينتين الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج المقترح في تنمية المرونة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية" منه فالفرضية الثالثة محققة. (عصام النسر: 1999 ص (

18 االستنتاج العام: بعد عرض ومناقشة نتائج الد ارسة والتي هي بعنوان " مدى تأثير برنامج تعليمي لتنمية بعض القد ارت الحركية لتالميذ المرحلة االبتدائية توصلنا إلى االستنتاجات التالية : 1- إن استعمال األلعاب الشبه الرياضية التي تتميز بطابع المرح والسرور بشكل ايجابي على فعالية أداء التالميذ األمر الذي أدى إلى تطوير القد ارت الحركية موضوع البحث 2- إن النتائج التي حققتها االختبا ارت أثبتت صالحية الوحدات التعليمية من خالل التطور الواضح في أهم القد ارت الحركية. 3- للبرنامج التعليمي المقترح تطو ار كبي ار حيث حقق األهداف واألغ ارض التي وضع من اجلها. ومن خالل ما سبق من نتائج نستنتج ما يلي : للبرنامج التعليمي المقترح فاعلية في تنمية بعض القد ارت الحركية ( التوافق التوازن - المرونة ) لدى تالميذ المرحلة االبتدائية. - توجد فروق ذات داللة إحصائية بين العينتين الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج التعليمي المقترح في تنمية التوافق لتالميذ المرحلة االبتدائية - توجد فروق ذات داللة إحصائية بين العينتين الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج التعليمي المقترح في تنمية المرونة لتالميذ المرحلة االبتدائية. وعلى ضوء النتائج المتحصل عليها في هذه الد ارسة أعطت للفرضية صدقها حيث وجد أن هناك تطور في مستوى بعض القد ارت الحركية المستهدفة بالنسبة للعينة التجريبية

19 بالمقارنة مع الضابطة وهذا ما يدل على أن البرنامج التعليمي المقترح كان له األثر االيجابي في تنمية بعض القد ارت الحركية للعينة التجريبية. وهذا ما أظهرته الد ارسات السابقة عن وجود فروق داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية التي طبق عليها البرنامج التعليمي المقترح. كما قال ' حسن السيد أبو عبده " إن األلعاب الرياضية تعتبر القاعدة الهامة في بناء وتقدم التلميذ في مجال األنشطة المختلفة وتشمل القد ارت البدنية على عناصر التحمل والقوة البدنية العضلية والسرعة والرشاقة والمرونة والدقة والتوازن ويعمل نمو وتحسين القد ارت البدنية على 1 تحسين أداء المها ارت الحركية وتعلم مها ارت جديدة. 1 (حسن السيد ابوعبده: 2002 ص( 156 )